اسأل: من يرى الأمر بشكل مختلف؟ وامنح وجهة النظر المخالفة دقيقة كاملة.
اطلب من الطلاب تسمية المهارة التي استخدموها اليوم، لا المعلومة فقط.
اترك خمس دقائق لسؤال يطرحه الطلاب أنفسهم، واختر واحدًا ليكون بداية الحصة القادمة.
صمم مهمة بثلاثة مستويات: أساسية، ومتقدمة، وتحدٍّ، ودع الطالب يختار.
اربط الدرس بسمة من ملف المتعلم، واطلب مثالًا من حياة الطالب عليها.
اعرض خطأً شائعًا متعمدًا، واطلب من الطلاب تحويله إلى درس.
🏫 البرامج والمسارات التعليمية الأربعة المعتمدة للـ IB
انقر فوق أي برنامج دراسي بالأسفل لفتح اللوحة المنبثقة التفاعلية الكبرى واستكشاف محاور ومنهجية التطبيق الميداني الفعلي للبرنامج دون مغادرة الصفحة:
المرحلة: من 3 إلى 12 سنة
برنامج السنوات الابتدائية (PYP)
يركز على تنمية الطفل كباحث مستكشف نشط داخل الفصل وخارجه عبر 6 محاور تنظيمية كونية عابرة للمواد الدراسية التقليدية لبناء الفضول المعرفي.
المرحلة: من 11 إلى 16 سنة
برنامج السنوات المتوسطة (MYP)
يوفر إطاراً دراسياً أكاديمياً صارماً يشجع الطلاب على ربط دراستهم بالواقع الخارجي والمجتمعي بشكل عملي وممنهج ينمي التفكير الإبداعي.
المرحلة: من 16 إلى 19 سنة
برنامج الدبلومة الأكاديمية (DP)
برنامج أكاديمي مكثف ومؤهل لدخول أقوى الجامعات العالمية، يدرس فيه الطالب 6 مواد متوازنة بالإضافة إلى متطلبات الجذع المشترك الأساسية.
المرحلة: من 16 إلى 19 سنة
البرنامج المتعلق بالمهنة (CP)
مسار متطور مخصص للطلاب الراغبين في الانخراط بالتعلم المهني والعملي المباشر بما يتوافق مع متطلبات سوق العمل المعاصر واحتياجاته.
🌟 مواصفات وملف متعلم البكالوريا الدولية (IB Learner Profile)
انقر فوق أي سمة شخصية وفكرية من الـ 10 أدناه لاستكشاف تفاصيل السلوك الميداني وحصد +10 نقاط خبرة (XP) فوراً في شريط جوازك:
🔍
متسائلون
Inquirers
🧠
واسعو المعرفة
Knowledgeable
💭
مفكرون
Thinkers
🗣️
متواصلون
Communicators
⚖️
ذوو مبادئ
Principled
🌍
منفتحو العقل
Open-minded
❤️
مهتمون بالآخرين
Caring
🚀
جازفون ومخاطرون
Risk-takers
🧘
متوازنون
Balanced
📝
متأملون
Reflective
💎 المكونات الثلاثة الأساسية الإلزامية لنيل الشهادة (DP Core)
لا يكتمل حصول الطالب على شهادة الدبلومة دون اجتياز هذه العناصر الفلسفية والميدانية. انقر على أزرار الدليل الميداني لاستكشاف المعايير ومصفوفات التقييم الحية:
EE
المقال الموسع (Extended Essay)
مشروع بحثي مستقل وموثق ينجزه الطالب بحد أقصى 4000 كلمة في موضوع أو قضية يختارها من مجموعات الـ IB التخصصية تحت إشراف معلّم موجه. يهدف لتأسيس وتجهيز الطالب لمهارات البحث العلمي الصارم والكتابة الأكاديمية المطلوبة في المرحلة الجامعية.
TOK
نظرية المعرفة (Theory of Knowledge)
مقرر فلسفي وتعليمي فريد يستكشف طبيعة المعرفة الإنسانية ويجيب على الأسئلة المحورية حول "كيف نعرف ما نعرفه؟". يركز المقرر على تدريب الطلاب على التفكير والتحليل النقدي والتشكيك الواعي في مصادر المعلومات وتقييم البراهين بإنصاف.
الذراع الميداني والعملي التطبيقي الحقيقي للنظام؛ حيث ينخرط الطلاب طوال عامين في تنفيذ أنشطة ومشاريع لا صفية تطبيقية حقيقية تشمل الفنون والموسيقى، الأنشطة الرياضية والصحية، والخدمة والتطوع الإنساني لترك أثر واقعي مستدام في البيئة المحيطة.
📊 مصفوفة احتساب النقاط الإجمالية لشهادة البكالوريا الدولية
📚 المواد الست الأساسية للتخصص
يدرس كل طالب 6 مواد أكاديمية تخصصية من مجموعات برامج الـ IB، وتُقيم كل مادة من 7 درجات كحد أقصى لتكون النتيجة الإجمالية: 6 مواد × 7 درجات = 42 نقطة أساسية
تُحتسب الدرجة النهائية للمادة عبر موازنة دقيقة بين التقييم الداخلي المستمر (IA) بالمدرسة (20%-30%) والاختبارات الخارجية التنافسية الموحدة بنهاية العام (70%-80%).
💎 نقاط التميز الإضافية الـ 3 للجذع
تُمنح 3 نقاط إضافية كحد أقصى تضاف إلى الـ 42 نقطة الأساسية بناءً على الجمع الرياضي والتقييم المشترك لمقرر نظرية المعرفة (TOK) والمقال الموسع (EE) عبر حروف الأداء الأبجدية الممتدة من (A إلى D). الحصول على التقييم المتدني والرسوب (E) في أي منهما يُسقط الشهادة والدبلومة مباشرة دون درجات.
🧮 حاسبة نقاط الدبلومة وشروط النجاح
اختر مستوى ودرجة كل مادة وتقديري نظرية المعرفة والمقال الموسع، وستظهر النتيجة وشروط منح الدبلومة فورًا.
المادةالمستوىالدرجة (1–7)
المادة 1
المادة 2
المادة 3
المادة 4
المادة 5
المادة 6
0/ 45
الحاسبة استرشادية وتطبق شروط منح الدبلومة المعلنة من منظمة البكالوريا الدولية؛ والنتيجة الرسمية تصدر من IB وحدها.
✅ مستوفٍ لشروط منح الدبلومة
❌ لا تُمنح الدبلومة بهذه النتائج
المواد: {s} + نقاط الجذع: {c}
المجموع {n}، وهو أقل من الحد الأدنى 24.
حصل على الدرجة 1 في مادة واحدة على الأقل.
الدرجة 2 تكررت {n} مرات، والمسموح مرتان كحد أقصى.
الدرجة 3 أو أقل تكررت {n} مرات، والمسموح 3 مرات كحد أقصى.
مجموع نقاط مواد HL هو {n}، والحد الأدنى 12.
مجموع نقاط مواد SL هو {n}، والحد الأدنى {m}.
التقدير E في نظرية المعرفة أو المقال الموسع شرط رسوب.
لم تُستوفَ متطلبات CAS.
يجب أن تكون 3 أو 4 مواد على المستوى العالي HL (الحالي: {n}).
دليل التصفح الذكي لشروط ومعادلات القبول والابتعاث المباشر لكليات القمة الطبية والهندسية:
المسار الأكاديمي والتخصص المستهدف
المعدل الإجمالي الأدنى المطلوب (من 45)
شروط المواد التخصصية المتقدمة (Higher Level - HL)
التفاصيل
🩺 كليات الطب البشري والعلوم الصحية
36 - 40 نقطة
شراكة إلزامية: دراسة مادة الكيمياء ومادة الأحياء على مستوى HL بمعدل لا يقل عن 6 من 7 كشرط أساسي لفرز الملفات.
📐 كليات الهندسة، الحاسبات والذكاء الاصطناعي
34 - 38 نقطة
شرط حاسم: دراسة مادة الرياضيات المتقدمة (AA) ومادة الفيزياء على مستوى HL بمعدل لا يقل عن 6 أو 5 لضمان فرز وتأهيل الملف.
🏛️ العلوم الإنسانية، القانون وإدارة الأعمال
30 - 34 نقطة
دراسة مادة اللغة العربية (أو الإنجليزية) وآدابها أو مادة الاقتصاد / التاريخ على مستوى HL لتأكيد كفاءة وصياغة ملف الطالب.
🎓 الحد الأدنى العام لنيل شهادة الدبلومة
24 نقطة (حد النجاح)
استيفاء متطلبات CAS، وعدم الحصول على الدرجة 1 في أي مادة، وتقدير D على الأقل في المقال الموسع ونظرية المعرفة، مع شروط أخرى في التفاصيل.
الأرقام استرشادية وتختلف بين الجامعات وسنوات القبول؛ راجع شروط الجامعة المستهدفة مباشرة قبل اختيار المواد.
💼 حقيبة أدوات ومستندات الملاحظة الفنية الميدانية
بناءً على وثيقة الممارسات والمعايير المهنية لـ IB، صُممت هذه الأدوات الفنية لمساعدة الإدارة والمنسقين والمشرفين على رصد جودة الأداء العملي للمعلمين واستجابة مهارات الطلاب داخل الصف. انقر لتوسيع أي أداة ونسخ نموذجها الرسمي الحقيقي بنقرة واحدة:
📄 بطاقة الملاحظة والمتابعة الصفية الرسمية المعتمدة (IB Classroom Observation Card)
البرنامج التعليمي المستهدف: (PYP / MYP / DP)
اسم المعلم الملاحظ: ............................................. المادة / الصف الدراسي: .............................................
تاريخ الزيارة الميدانية: ..../..../........202م اسم المنسق أو المشرف الفني: .............................................
موضوع ومفهوم الدرس: .............................................
[القسم الأول: ممارسات ومعايير التعليم - متابعة المعلم (Approaches to Teaching)]
يتم قياس ورصد أداء المعلم ومدى توافقه مع ركائز التدريس لـ IB:
1. التعليم القائم على الاستقصاء (Inquiry-based): يطرح أسئلة جوهرية مستمرة تحفز البحث المستقل ولا يلقّن إجابات جاهزة للطلاب.
2. الارتباط الكامل بالسياق العالمي (Contextualized): يربط المفاهيم الأكاديمية واللغوية بأمثلة حية وملموسة من واقع العالم والمجتمع.
3. التمايز وتلبية الفروق الفردية (Differentiated): يصمم مسارات وأنشطة صفية مرنة تلائم الطلاب الموهوبين وذوي الاحتياجات والدعم الفني.
4. دمج ركائز الـ IB الأساسية: يربط الدرس بشكل واعي بـ (نظرية المعرفة TOK / المقال الموسع EE / أبحاث ومشاريع الطلاب المستقلة).
5. التقييم المستمر والتغذية الراجعة (Assessment & Feedback): يستخدم أدلة تقييم واضحة ومحددة المعايير (Rubrics) لتوجيه خطوات الطلاب.
[القسم الثاني: مهارات التعلم وسلوك الطلاب - متابعة الطالب (Approaches to Learning - ATL)]
يركز المشرف والمنسق الفني على رصد سلوك الطلاب وتفاعلهم الحسي داخل الحصة:
1. مهارات التفكير (Thinking Skills): يُظهر الطلاب قدرة واضحة على التفكير النقدي الإبداعي وتفكيك المشكلات المعقدة غير المألوفة.
2. مهارات التواصل (Communication): يستمع الطلاب لبعضهم بإنصاف، ويطرحون أفكارهم وبحوثهم اللغوية والأدبية بثقة وجرأة داخل الصف.
3. مهارات البحث والاستكشاف (Research): الاعتماد الذاتي المكتسب على مصادر معلومات متعددة متوازنة وتدوين الملاحظات والقرائن علمياً.
4. مهارات إدارة الذات والتنظيم (Self-management): الالتزام الصارم بالوقت المحدد، تنظيم الأدوات والمجموعات ومهام العمل المشتركة بفاعلية.
5. تمثيل ملف متعلم الـ IB (Learner Profile): تجسيد سمات الملف الحركية والوجدانية (مثل: متسائلون، منفتحي العقل، متأملون، ذوو مبادئ).
[القسم الثالث: التقييم النهائي والتوصيات الاستراتيجية المشتركة]
- أبرز نقاط القوة الإيجابية الراسخة (Strengths): ..........................................................................................
- الأهداف المستهدفة للتطوير المهني المستمر (Targets for Improvement): ......................................................................
- الدعم الفني المطلوب من منسق البرنامج / المدرسة (Support Needed): ....................................................................
💬 دليل صياغة التغذية الراجعة الرسمية الفعّالة وفق منهج "الحوار التأملي" (Reflective Dialogue)
أولاً: المدح والتعزيز المبني على شواهد حية ورصد دقيق داخل الفصل (Evidence-based Praise)
- الصياغة النموذجية المعتمدة: "لقد كان من الرائع جداً رصد كيفية تفعيلك العملي لـ 'مهارات التفكير النقدي والتحليلي' لدى الطلاب عندما قمت بطرح السؤال الجوهري والمفاهيمي عن الدرس، وجعلتهم يستنتجون الظاهرة اللغوية والأدبية بأنفسهم عبر مصفوفة المجموعات دون تلقين مباشر من طرفك. هذا يمثل تجسيداً ممتازاً لـ 'التعليم القائم على الاستقصاء الموجه'."
ثانياً: صياغة الأسئلة التأملية التوجيهية للتطوير المهني المستمر (Reflective Questions)
- الصياغة النموذجية المعتمدة: "بالتأمل الذاتي في أداء وتفاعل الطلاب أثناء تنفيذ مهمة التحليل والعمل الجماعي في الصف، كيف يمكنك في الخطط والحصص القادمة تعديل وتمايز الأنشطة لتضمن المشاركة الفعالة للطلاب الذين واجهوا صعوبة واضحة في الفهم بالشكل الذي يلبّي الفروق الفردية بين مستوياتهم؟"
ثالثاً: وضع الأهداف والتوصيات الإجرائية المباشرة للتنفيذ الميداني (Actionable Targets)
- الصياغة النموذجية المعتمدة: "لتعزيز وتعميق ممارسات برامج البكالوريا الدولية في حصصك القادمة، نوصي إجرائياً بالتركيز على الآتي:
1. دمج سمة واحدة واضحة ومحددة مسبقاً من 'ملف متعلم البكالوريا الدولية' (مثل سمة 'المتأملين') داخل آلية التقييم الختامي للحصة لتأصيل الوعي الذاتي.
2. تخصيص وإتاحة 5 دقائق كاملة في نهاية الحصة الدراسية للطلاب لكتابة وتدوين 'تأمل تأملي مستقل' حول المفهوم والسياق العالمي للدرس."
💡 تذكير المنسق الفني: في الحوار المباشر وجهاً لوجه مع المعلم، ابدأ الجلسة دائماً بسؤاله: "كيف تقيّم وتتأمل أداءك في حصة اليوم؟ وما الممارسات التي ترى أن الطلاب حققوا فيها نجاحاً ملموساً؟" لتأسيس بيئة شراكة وتطوير حقيقية.
🧘 بطاقة التأمل الذاتي للمعلم (IB Teacher Self-Reflection Card)
اسم المعلم الفني: ............................................. المادة / الصف الدراسي: .............................................
موضوع ومفهوم الدرس: ............................................. تاريخ الحصة المروية: ..../..../........202م
أولاً: التأمل في نواتج التعلم واستجابة الطلاب (Evaluating Student Learning)
1. إلى أي مدى تحقق الهدف الجوهري وبيان الاستقصاء للحصة؟ وما هو الدليل الحسي على استيعاب الطلاب للمفهوم؟
2. كيف تفاعل الطلاب مع مجموعات مهارات التعلم (ATL Skills) المستهدفة في هذه الحصة؟ وكيف تم توثيق تفاعلهم؟
3. هل نجح جميع الطلاب في الوصول إلى المعرفة والتحليل؟ كيف تعاملت إجرائياً مع الطلاب الذين واجهوا صعوبة (التمايز)؟
ثانياً: التأمل في ممارسات التدريس (Reflecting on Teaching Approaches)
1. ما هي أكثر الاستراتيجيات والأنشطة التدريسية التي طبقتها اليوم وشعرت أنها حققت نجاحاً كبيراً؟ ولماذا؟
2. بالتأمل الذاتي العميق في سير الحصة، هل كان دمج ركائز الـ IB (السياق العالمي، ملف المتعلم، أسئلة الاستقصاء الجوهرية) طبيعياً وفعالاً؟
3. إذا أُتيحت لك الفرصة المهنية لإعادة تدريس هذا الدرس مجدداً لنفس مجموعات الطلاب، ما الذي ستغيره أو تعدله في خطتك التدريسية؟
ثالثاً: الأهداف المستقبلية والدعم المهني المطلوب (Future Goals & Support)
- بناءً على تأملي ورصدي اليوم، الهدف المهني الاستراتيجي الذي سأركز على تطويره في الحصص القادمة هو: .......................
- الدعم الفني أو الموارد التعليمية التي أحتاجها من منسق البرنامج أو إدارة المدرسة لتحقيق هذا الهدف: ......................
متوافق بالكامل مع متطلبات ومعايير الجودة الدولية لبرامج البكالوريا (MYP / DP Curriculum Framework)
🎯 التركيز المفاهيمي والارتباط بالسياق العالمي (Focus & Global Context)
📌 المفهوم الرئيسي (Key Concept):التواصل (Communication)
📌 المفاهيم ذات الصلة (Related):الأسلوب، النوع الأدبي، الجمهور
📌 السياق العالمي (Context):الهوية والعلاقات (Identities & Relationships)
📜 بيان الاستقصاء الموجه (Statement of Inquiry - SOI):
"يستخدم الكُتّاب والشعراء الأساليب البلاغية المتنوعة كأداة هندسية للتواصل المؤثر، الذي يعكس بعمق هوية المجتمع وقضاياه الحية وتحولاته الفكرية والاجتماعية عبر العصور وثقافات الشعوب."
❓ أسئلة الاستقصاء الجوهرية للوحدة الدراسية
السؤال المعرفي الحقيقي (Factual Question):
ما هي الأدوات البلاغية والخصائص اللغوية المميزة لأسلوب السخرية أو التشبيه التمثيلي داخل النص الأدبي المعروض؟
السؤال المفاهيمي العميق (Conceptual Question):
كيف يساهم الأسلوب البلاغي واختيارات الكاتب للمفردات والصور الفنية في إعادة توجيه وتغيير وجهة نظر الجمهور والقارئ؟
السؤال الجدلي الفلسفي (Debatable Question):
هل يمكن للأدب الشعبي البسيط أن يكون أكثر عمقاً وتأثيراً في قيادة وتغيير المجتمعات من الأدب الفصيح والنصوص الكلاسيكية الموروثة؟
⚙️ ممارسات سير الحصص الأسبوعية والتطبيق الميداني
التهيئة وإثارة الفضول (Tuning in): طرح السؤال الجدلي الفلسفي أو عرض مشهد بصري معاصر يرتبط ببيان الاستقصاء لإثارة التحدي الفكري وحرية العصف الذهني لدى مجموعات الطلاب داخل الفصل الدراسي.
الاستقصاء الموجه والبحث الفعلي: قراءة واعية نقدية للنص الأدبي، وتقسيم الصف لطاولات مستديرة ومجموعات عمل مستقلة لتفكيك البنية التركيبية واستخراج الجماليات والصور البلاغية وصياغتها في تقرير.
التمايز ودعم المستويات الصفية (Differentiation): نصوص أدبية قصيرة مجهزة بقواميس مصغرة لدعم الفئات المتعثرة أكاديمياً، وتكليف الطلاب الموهوبين بنقد ومقارنة النص بظواهر وثقافات عالمية معاصرة أخرى.
مجموعات مهارات التعلم (ATL): التركيز الفائق على مهارات التواصل اللغوي والبحث الصارم (القدرة على صياغة العروض التحليلية وتفكيك بنيات النصوص ونقدها كتابة وشفاهة بثقة كاملة).
سمات ملف متعلم الـ IB: تفعيل صفة "منفتحي العقل" من خلال تدريب الطالب على تقبل وفهم الظروف التاريخية والاجتماعية والثقافات المختلفة المكونة لأطروحة الكاتب في النص الأدبي.
📝 التأمل الذاتي بعد التدريس (Post-Teaching Reflection)
ممارسة مهنية إلزامية للمعلم نهاية الأسبوع لتدوين ومراجعة كفاءة الأداء: ما هي الاستراتيجيات البلاغية والتحليلية التي تمكن الطلاب من استيعابها وصياغتها بسهولة؟ ما هي الصعوبات التعبيرية أو النحوية التي رُصدت ميدانياً داخل الصف لتضمينها ومعالجتها إجرائياً في خطة الأسبوع الدراسي القادم؟
🧪 اختبر معلوماتك عن البكالوريا الدولية
قم بقياس وتحديد مستوى فهمك لركائز وفلسفة دبلومة البكالوريا الدولية لحصد نقاط الخبرة (XP) وترقية مستوى جوازك الأكاديمي فورياً:
🧪 اختبار الإتقان المهني: البكالوريا الدولية (27 سؤالًا في 6 مجالات)0 صحيحة من 0
📝 أجبت عن 0 من 27
1) ما الفئة العمرية لبرنامج السنوات الابتدائية (PYP)؟
يبدأ البرنامج من مرحلة رياض الأطفال ويمتد حتى نهاية المرحلة الابتدائية.
2) ما المكونات الثلاثة لجذع الدبلومة (DP Core)؟
بحث من 4000 كلمة، ومقرر يسأل «كيف نعرف؟»، وأنشطة خدمة ونشاط وإبداع.
3) كم عدد سمات ملف متعلم البكالوريا الدولية (IB Learner Profile)؟
ارجع إلى بطاقات ملف المتعلم في تبويب «خريطة البرامج والمناهج» وعدّها.
4) ما أعلى مجموع يمكن أن يحققه طالب الدبلومة؟
ست مواد، لكل منها 7 درجات، ثم نقاط الجذع.
5) ما الحد الأدنى للمجموع الذي تُمنح عنده الدبلومة (مع استيفاء بقية الشروط)؟
جرّب الحاسبة في تبويب «معايير الدرجات والجامعات».
6) كم عدد المواد التي يدرسها طالب الدبلومة على المستوى العالي (HL)؟
ثلاث مواد على الأقل، وأربع كحد أقصى.
7) ما الحد الأقصى لعدد كلمات مقال نظرية المعرفة (TOK Essay)؟
أقل من نصف حد المقال الموسع.
🧰 أدوات IB الرسمية: من التخطيط إلى الزيارة الصفية
شرح عملي لوثائق IB المعتمدة
نشرح هنا أدوات التخطيط والمتابعة الرسمية خطوة خطوة: عجلة التخطيط التعاوني، ومخطط وحدة الاستقصاء بإصدار 2025، والمحاور الستة العابرة للمواد بصياغتها الجديدة، ومخطط معرض PYP، ونموذج زيارة حصة MYP التفاعلي، ودليل استمرارية التعلم عن بُعد. افتح أي أداة لتكسب نقاط خبرة في جوازك.
📘 PYP 2025🏫 MYP🎪 المعرض🌐 التعلم عن بُعد
🧭 رحلة الطالب في IB من الطفولة إلى الجامعة
أربعة برامج متصلة يجمعها ملف المتعلم ومهارات التعلم.
🎬 سينما الشروحات المرئية
فيديوهات مختارة تشرح IB، اضغط على أي شاشة للتشغيل هنا مباشرة.
كل ما تريد معرفته عن البكالوريا الدوليةقناة هي · د. أحمد المغربي، محاضر IBنظرة شاملة على فلسفة IB وبرامجه من محاضر معتمد.
شرح مبسط لنظام IB والفرق بينه وبين الثانوية العامةالقناة الأولى المصريةتجربة طالبة حاصلة على الدبلومة ومقارنة عملية بالنظام المحلي.
ما هي البكالوريا الدولية؟د. هيثم طهتعريف سريع بالبرنامج وعلاقته بالقبول الجامعي والمنح.
IB Continuum ExplainedSalem Abbarرحلة PYP ثم MYP ثم DP مع نصائح عملية للطلاب.
Introduction to the IB learner profileSouthbank International Schoolالسمات العشر لملف المتعلم بأمثلة من مدرسة IB.
What does the MYP curriculum look like?Dwight School Londonكيف تبدو مواد MYP والمشروع الشخصي من داخل الصف.
الفيديوهات منشورة على يوتيوب من أصحابها، وتعمل بوضع الخصوصية المحسّن (youtube-nocookie).
المصدر: Collaborative planning process for learning and teaching، IB 2025
التخطيط في PYP دائرة، لا قائمة خطوات. يجتمع الفريق التعليمي حول ستة أسئلة، وفي المركز سؤال واحد: كيف ندعم فاعلية الطالب (Student agency)؟ اضغط أي خطوة لترى ماذا تعني عمليًا.
🎯 دعم فاعلية الطالبإشراك الطلاب في بناء تعلمهم، وتنمية قدرتهم على التخطيط والتأمل والتقييم، ودعم الاستقصاء والعمل النابعين منهم
👆 اختر خطوة من العجلة
ما الذي نريد أن يتعلمه الطلاب؟
داخل برنامج الاستقصاء: نتفق على فهم مشترك للفكرة المركزية وخطوط الاستقصاء وصلتها بالمحور العابر للمواد.
خارج برنامج الاستقصاء: نبني فهمًا مفاهيميًا خاصًا بالمادة.
تخطيط عكسي وأمامي لضبط الأهداف ومعايير النجاح، واستخدام الأدلة في تجميع الطلاب وإعادة تجميعهم.
كيف توجّه تأملاتنا الخطوات القادمة؟
هل تحققت الأهداف (معرفة، فهم، مهارات، سمات ملف المتعلم)؟
ما فاعلية الخبرات والموارد والرصد؟ وما أثر فاعلية الطالب على الاستقصاء والعمل؟
كيف نمّينا علاقة إيجابية بين البيت والأسرة والمدرسة؟
المصادر: UOI Planner (Early years / Primary years / Subject-specific) ونموذج المخطط الثالث، IB 2025
يمر المخطط بأربع مراحل، ولكل خانة فيه أسئلة توجيهية (Prompts) تساعد الفريق على ملئها بعمق، لا بمجرد كتابة عناوين.
نظرة عامة
Overview
المحور العابر للمواد والفكرة المركزية
خطوط الاستقصاء
المفاهيم المحددة والمفاهيم الأخرى
سمات ملف المتعلم ومهارات التعلم
العمل (Action)
التأمل والتخطيط
Reflecting and planning
تأملات أولية
التعلم السابق: كيف نقيسه ونستخدم بياناته؟
الروابط العابرة للمواد ومع التعلم السابق
أهداف التعلم ومعايير النجاح المبنية مع الطلاب
أسئلة المعلم وأسئلة الطلاب
التصميم والتنفيذ
Designing and implementing
خبرات تعلم جاذبة
دعم فاعلية الطالب
التقييم المستمر
الاستخدام المرن للموارد
التقييم الذاتي وتقييم الأقران
تأملات مستمرة
التأمل الختامي
Reflecting
تأملات المعلم
تأملات الطلاب: صوتهم واختيارهم وملكيتهم للتعلم
تأملات التقييم: ما الأدلة؟ وكيف نشارك التعلم مع المجتمع؟
💡 الفرق بين النسخ: نسخة السنوات المبكرة تضيف خانة «اللعب والاستكشاف الرمزي وبيئات التعلم»، ونسخة المواد المتخصصة تضيف «تأملات خاصة بالمادة» داخل برنامج الاستقصاء أو خارجه، أما النموذج الثالث فيبدأ بالتأملات ثم «نقطة تفتيش»: هل التعلم أصيل، وتأملي، ومستجيب، وتعاوني؟
🗂️ أسئلة توجيهية لمخطط وحدة الاستقصاء (IB PYP 2025)
الصف/المستوى: ................ الفريق التعليمي: ................ التاريخ: ................
[نظرة عامة]
- المحور: أي جوانب المحور العابر للمواد ستركز عليها الوحدة؟ وهل تدعو الفكرة المركزية إلى الاستقصاء؟
- خطوط الاستقصاء: هل توضح الفكرة المركزية وتحدد نطاق الاستقصاء؟
- المفاهيم المحددة: هل توجه الاستقصاء وتتيح الربط عبر المواد وبينها وخارجها؟
- ملف المتعلم ومهارات التعلم: ما الفرص الحقيقية لتنميتها وإظهارها؟
- العمل: كيف نبني على التعلم السابق لدعم عمل يبادر به الطالب؟
[التأمل والتخطيط]
- كيف نقيس معارف الطلاب ومفاهيمهم ومهاراتهم السابقة؟ وكيف نستخدم الأدلة في التخطيط؟
- كيف يراعي تخطيطنا الملفات اللغوية للطلاب؟
- ما الذي نريد أن يعرفه الطلاب ويفهموه ويستطيعوا فعله؟ وكيف نبني الأهداف ومعايير النجاح معهم؟
[التصميم والتنفيذ]
- ما أسئلة المعلم والمثيرات الجديدة الناشئة من نظريات الطلاب؟
- ما الأدلة التي نجمعها؟ وكيف نوثق التعلم مقابل الأهداف؟
- كيف يتلقى الطلاب التغذية الراجعة ويستخدمونها لتقييم أنفسهم وتعديل تعلمهم؟
[التأمل الختامي]
- كيف ساعدت استراتيجياتنا على فهم الفكرة المركزية؟
- ما الاستقصاءات التي بادر بها الطلاب؟ وكيف أثرت في العملية؟
- ما الأدلة التي جمعناها؟ وكيف نشارك التعلم مع مجتمع التعلم؟
المصدر: PYP planner template three، IB 2025
حدّثت IB وصف المحاور الستة. اقلب كل بطاقة لترى ما يستقصيه الطلاب داخل المحور.
المصدر: Exhibition planner، IB
المعرض هو الحدث الختامي في PYP. يعمل الطالب مع مرشد (Mentor) ومعلميه، ويملأ مخططه بنفسه على مراحل:
🧠 التفكير في المعرض
يتأمل الطالب نقاشاته مع زملائه ومعلميه ومرشده حول قضايا وفرص محلية وعالمية، ويربطها باهتماماته وشغفه ونقاط قوته وخبراته.
🔎 اختيار قضية الاستقصاء
يختار قضية أو فرصة محلية وعالمية (على مستوى الصف أو الفصل أو المجموعة أو فرديًا)، ويكتب ما يعرفه وما يريد معرفته.
مهارات «أساليب التعلم» هي الأدوات التي يحتاجها الطالب ليصبح متعلمًا مستقلًا مدى الحياة. هذه الصفحة تحوّل دليل مدارس المنهل لمراجعة ATL إلى أدوات عملية: خريطة الفئات، وتسلسل الفئة والمجموعة، والقاعدة العامة لكتابة المهارة، والتخطيط الرأسي والأفقي، وقائمة تدقيق لتوصيات التطوير.
💬 التواصل🤝 التعاون💡 التفكير النقدي🎨 الإبداع🧭 إدارة الذات🔎 البحث
🗺️ خريطة الفئات الخمس
اضغط أي فئة لترى مجموعاتها ومهاراتها وأمثلة تطبيقها في الصف.
⚙️⚙️⚙️
ATLApproaches To Learning
👆 اختر فئة من الخريطة
🤝 الفئة الاجتماعية (Social)
المجموعة: مهارات التعاون (Collaboration skills).
مهارات محددة: تحمّل المسؤولية في المجموعة، توزيع الأدوار، احترام الآراء المختلفة، بناء الإجماع.
في الصف: مهمة جماعية بأدوار واضحة، مع تقييم ذاتي لأداء الفريق.
💬 فئة التواصل (Communication)
المجموعة: مهارات التواصل (Communication skills).
مهارات محددة: إعلام الآخرين (Informing others)، الفهم والتوثيق (Comprehension and referencing)، استخدام وسائط مناسبة للجمهور.
في الصف: عرض شفهي موجّه لجمهور حقيقي، مع ذكر المصادر.
💡 فئة التفكير (Thinking)
المجموعات: التفكير النقدي (Critical thinking)، الإبداع والابتكار (Creativity and innovation)، النقل والتطبيق (Transfer).
مهارات محددة: تحليل الحجج والأدلة، توليد أفكار جديدة، تطبيق المعرفة في سياق غير مألوف.
في الصف: مناظرة يقودها الطلاب حول موضوع مثير للجدل.
🔎 فئة البحث (Research)
المجموعات: الإلمام بالمعلومات (Information literacy)، الثقافة الإعلامية (Media literacy).
مهارات محددة: تقييم موثوقية المصادر، التوثيق، مقارنة رسائل وسائل الإعلام المختلفة.
في الصف: مقارنة خبرين عن الحدث نفسه من مصدرين مختلفين.
ربط الدرس بنظرية المعرفة TOKقريبًا · التاريخ🧠 أسئلة معرفية
تغذية راجعة بمعايير التقييم الداخليقريبًا · الرياضيات📏 تقييم داخلي IA
✨ حصتك تستحق أن تُرى: سجّل حصة طبّقت فيها فكرة مبدعة، وأرسلها لمنسق البرنامج لتُعرض هنا ويستفيد منها زملاؤك.
🏅 لوحة شرف المتميزين والملهمين لبرامج الـ IB
الكادر الفني والطلاب المتفوقين الذين جسدوا سمات عقلية البكالوريا الدولية بكفاءة ميدانية استثنائية:
👨🏫
أ. خالد بن محمد
منسق برنامج DP
قاد الإشراف والتأمل الفني لخطط المناهج وحقق طلابه معدل تميز استثنائي فاق الـ 40 نقطة في التقييم الخارجي العتيد.
🎓
الطالبة سارة الأحمد
سفيرة ملف المتعلم
جسدت سمة "منفتحي العقل" ونفذت مشروع CAS ميداني رائد دمج بين الخدمة التطوعية ونقد الموروثات اللغوية.
👩🏫
أ. نورة الشهري
مشرفة أبحاث الـ EE
أشرفت ببراعة على صياغة المقالات الموسعة اللغوية، ووجهت مجموعات الطلاب لتجنب الرسوب وتحقيق التقييم (A).
🚀
الطالب فيصل السديري
خريج متفوق 45/45
حقق الدرجة الكاملة الاستثنائية عالمياً في مصفوفة الاختبارات، ومؤهل حالياً للابتعاث المباشر لكليات القمة الطبية.
الفئة العمرية: من 3 إلى 12 سنة.
طريقة التدريس: يُبنى التعلم على الاستقصاء من خلال ستة محاور عابرة للمواد: من نحن، أين نحن في المكان والزمان، كيف نعبّر عن أنفسنا، كيف يعمل العالم، كيف ننظم أنفسنا، نتشارك الكوكب.
معرض PYP (PYP Exhibition): في السنة الأخيرة يعمل الطلاب في مجموعات على قضية حقيقية من مجتمعهم، يستقصونها ويقترحون حلولًا ويعرضونها على المدرسة والأسر.
الفئة العمرية: من 11 إلى 16 سنة.
الإطار الأكاديمي: يدرس الطلاب ثماني مجموعات مواد، وتُربط الوحدات بسياقات عالمية مثل: الهوية والعلاقات، والعولمة والاستدامة، والإنصاف والتنمية.
المشروع الشخصي (Personal Project): مشروع مستقل في السنة الخامسة من البرنامج، يختار فيه الطالب هدفًا يعكس اهتمامه، وينتج منتجًا أو نتيجة، ويكتب تقريرًا عن رحلته. يقيّمه المعلمون داخل المدرسة مع تدقيق خارجي من IB.
الفئة العمرية: من 16 إلى 19 سنة، على مدى عامين.
توزيع المواد: يدرس الطالب 6 مواد من المجموعات الدراسية، منها 3 أو 4 على المستوى العالي (HL) والباقي على المستوى القياسي (SL)، إضافة إلى الجذع: نظرية المعرفة، والمقال الموسع، وCAS.
التقييم: لكل مادة درجة من 1 إلى 7، وتُضاف حتى 3 نقاط من الجذع، فيصبح أعلى مجموع 45 نقطة. وقد تمنح بعض الجامعات ساعات معادلة لمواد HL حسب سياستها.
الفئة العمرية: من 16 إلى 19 سنة.
مكونات البرنامج: مادتان على الأقل من مواد الدبلومة، ودراسة مرتبطة بمسار مهني (تقدمها جهة معتمدة)، وجذع خاص بالبرنامج يشمل: المهارات الشخصية والمهنية، وتعلم الخدمة، وتطوير اللغة، والمشروع التأملي.
لمن يناسب؟ للطالب الذي يريد الجمع بين الدراسة الأكاديمية والإعداد العملي لمجال مهني محدد.
يتعلم الطالب كيف يبحث ويطرح الأسئلة، ويستطيع أن يتعلم وحده ومع الآخرين، ويحافظ على شغفه بالتعلم.
ما تراه في الصف:
يطرح أسئلة «لماذا؟» و«ماذا لو؟» قبل أن يُطلب منه.
يبحث في أكثر من مصدر ويقارن بينها.
يتابع سؤاله بعد انتهاء الحصة.
سؤال للمعلم: كم سؤالًا في درسك القادم سيأتي من الطلاب لا منك؟
يبني الطالب فهمًا مفاهيميًا عميقًا، ويستكشف المعرفة في مجالات متعددة، ويتفاعل مع قضايا لها أثر محلي وعالمي.
ما تراه في الصف:
يربط المفهوم الجديد بما درسه في مادة أخرى.
يستخدم المصطلحات بدقة.
يفسر الظاهرة ولا يكتفي بوصفها.
سؤال للمعلم: ما المفهوم الكبير الذي سيبقى مع الطالب بعد أن ينسى التفاصيل؟
سؤال للمعلم: هل في مهمة اليوم مشكلة مفتوحة لها أكثر من حل صحيح؟
يعبّر الطالب عن نفسه بثقة وإبداع بأكثر من لغة وأكثر من طريقة، ويتعاون بفاعلية ويصغي لوجهات نظر الآخرين.
ما تراه في الصف:
يعرض فكرته بوضوح شفهيًا وكتابيًا.
يصغي لزميله ويبني على كلامه.
يختار الوسيلة المناسبة لجمهوره.
سؤال للمعلم: كم دقيقة من الحصة يتحدث فيها الطلاب مع بعضهم حول التعلم؟
يتصرف الطالب بنزاهة وأمانة، وبإحساس قوي بالعدل واحترام كرامة الناس وحقوقهم، ويتحمل مسؤولية أفعاله ونتائجها.
ما تراه في الصف:
يوثّق مصادره ويتجنب الانتحال.
يعترف بخطئه ويصححه.
يلتزم بقواعد العمل الجماعي.
سؤال للمعلم: كيف تتعامل مع النزاهة الأكاديمية في المهام البحثية؟
يقدّر الطالب ثقافته وتاريخه، ويحترم قيم الآخرين وتقاليدهم، ويبحث عن وجهات نظر متعددة ويستعد للتعلم منها.
ما تراه في الصف:
يعرض رأيًا مخالفًا لرأيه بإنصاف.
يغيّر موقفه حين تقنعه الأدلة.
يستشهد بأمثلة من ثقافات مختلفة.
سؤال للمعلم: هل يعرض درسك أكثر من منظور للقضية نفسها؟
يُظهر الطالب التعاطف والرحمة والاحترام، ويلتزم بخدمة الآخرين، ويسعى لإحداث فرق إيجابي في حياتهم وفي العالم حوله.
ما تراه في الصف:
يساعد زميله دون أن يُطلب منه.
يقترح مبادرات خدمة مرتبطة بالدرس.
يراعي مشاعر الآخرين في النقاش.
سؤال للمعلم: كيف يرتبط موضوع الوحدة بفرصة خدمة حقيقية؟
يواجه الطالب المواقف غير المألوفة بتخطيط وعزيمة، ويجرّب أفكارًا واستراتيجيات جديدة، ويتحلى بالمرونة أمام التحديات والتغيير.
ما تراه في الصف:
يحاول حل مسألة صعبة دون خوف من الخطأ.
يقترح طريقة جديدة لعرض عمله.
يتعلم من المحاولة الفاشلة ويعيد المحاولة.
سؤال للمعلم: هل بيئة صفك تجعل الخطأ فرصة للتعلم لا سببًا للعقاب؟
يدرك الطالب أهمية التوازن بين الجوانب الفكرية والبدنية والعاطفية لتحقيق رفاهيته ورفاهية الآخرين، ويعي ترابطه مع الناس ومع العالم.
ما تراه في الصف:
ينظّم وقته بين المهام الدراسية والأنشطة.
يطلب الدعم عند الضغط.
يشارك في أنشطة بدنية وفنية.
سؤال للمعلم: هل تراعي خطة التقييمات توزيع العبء على الطلاب خلال الأسبوع؟
يفكر الطالب بعمق في العالم وفي أفكاره وتجاربه، ويعمل على فهم نقاط قوته وضعفه لدعم تعلمه ونموه الشخصي.
ما تراه في الصف:
يكتب تأملًا قصيرًا عمّا تعلمه وكيف تعلمه.
يحدد خطوة تحسين واضحة لعمله القادم.
يربط التغذية الراجعة بما سيغيره فعلًا.
سؤال للمعلم: هل تخصص وقتًا ثابتًا في نهاية الحصة للتأمل؟
بحث مستقل بحد أقصى 4000 كلمة في موضوع يختاره الطالب من إحدى مواد الدبلومة، تحت إشراف معلم مشرف.
جلسات التأمل: ثلاث جلسات إلزامية موثقة مع المشرف، آخرها مقابلة ختامية (Viva Voce).
التقييم: يُقيَّم خارجيًا وفق خمسة معايير، ويتحول المجموع إلى تقدير من A إلى E يدخل مع تقدير نظرية المعرفة في مصفوفة نقاط الجذع. التقدير E شرط رسوب للدبلومة.
نصيحة للمشرف: اتفق مع الطالب مبكرًا على سؤال بحث محدد وقابل للإجابة في حدود 4000 كلمة.
مقرر يدرس طبيعة المعرفة وكيف نعرف ما نعرفه، ويُقيَّم بعنصرين:
معرض TOK (TOK Exhibition): تقييم داخلي؛ يختار الطالب 3 أشياء من الواقع ويربطها بأحد مُحفزات المعرض الرسمية (35 محفزًا).
مقال TOK: تقييم خارجي بحد أقصى 1600 كلمة، يجيب فيه الطالب عن أحد ستة عناوين تصدرها IB لكل دورة.
يتحول الأداء إلى تقدير من A إلى E يدخل مع تقدير المقال الموسع في مصفوفة نقاط الجذع. التقدير E شرط رسوب للدبلومة.
برنامج تجارب مستمر على مدى 18 شهرًا على الأقل من الدبلومة، بثلاثة عناصر:
الإبداع (Creativity): فنون وتصميم وابتكار وتعبير.
النشاط (Activity): جهد بدني يعزز نمط حياة صحيًا.
الخدمة (Service): عمل تطوعي يلبّي احتياجًا حقيقيًا في المجتمع.
مشروع CAS: مشروع جماعي واحد على الأقل، مدته شهر على الأقل، يتناول عنصرًا واحدًا أو أكثر من عناصر CAS.
يوثق الطالب تجاربه وتأملاته في ملف CAS، ويحقق نواتج التعلم السبعة. عدم استيفاء CAS يمنع منح الدبلومة.
المجموع المعتاد: من 36 إلى 40 نقطة في أغلب الجامعات، وقد يكون أعلى في الجامعات الأكثر تنافسية.
المواد المطلوبة: الكيمياء والأحياء على المستوى العالي (HL)، وغالبًا بدرجة 6 أو أعلى في كل منهما.
في المملكة: تُعادل الشهادة وفق ضوابط معادلة الشهادات في وزارة التعليم، وتشترط أغلب الجامعات اختبارات القدرات والتحصيلي بحسب سياسة كل جامعة.
الأرقام استرشادية وتتغير بين الجامعات وسنوات القبول؛ راجع شروط الجامعة المستهدفة مباشرة.
المجموع المعتاد: من 34 إلى 38 نقطة من 45.
المواد المطلوبة: الرياضيات: التحليل والمقاربات (Analysis and Approaches) والفيزياء على المستوى العالي (HL)، بدرجة 5 أو 6 على الأقل.
تنبيه: كثير من كليات الهندسة تنظر إلى درجات مواد HL المطلوبة قبل المجموع؛ فقد يُرفض طالب مجموعه 41 إذا حصل على 4 في فيزياء HL.
الأرقام استرشادية وتتغير بين الجامعات وسنوات القبول؛ راجع شروط الجامعة المستهدفة مباشرة.
المجموع المعتاد: من 30 إلى 34 نقطة بحسب تنافسية الجامعة والتخصص.
المواد المفضلة: اللغة العربية أو الإنجليزية وآدابها، أو الاقتصاد، أو التاريخ على المستوى العالي (HL).
تهتم هذه الكليات بمهارات التحليل والكتابة، وهي مهارات يبنيها المقال الموسع ونظرية المعرفة.
الأرقام استرشادية وتتغير بين الجامعات وسنوات القبول؛ راجع شروط الجامعة المستهدفة مباشرة.
تُمنح الدبلومة لمن يحقق 24 نقطة على الأقل بشرط ألا تنطبق عليه أي من الحالات التالية:
عدم استيفاء متطلبات CAS.
الحصول على التقدير E في نظرية المعرفة أو المقال الموسع.
الحصول على الدرجة 1 في أي مادة.
الحصول على الدرجة 2 ثلاث مرات أو أكثر.
الحصول على 3 أو أقل أربع مرات أو أكثر.
أقل من 12 نقطة في مواد HL (عند دراسة 4 مواد HL تُحسب أعلى ثلاث).
أقل من 9 نقاط في مواد SL (عند دراسة مادتين SL يلزم 5 نقاط على الأقل).
عدم تسليم أحد مكونات التقييم، أو ثبوت مخالفة أكاديمية.
جرّب حالات مختلفة في حاسبة نقاط الدبلومة بالأعلى.
بكالوريا المنهلمنصة تدريب المعلمين على برامج البكالوريا الدولية IB
